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临沂五小科学

这个世界上每一颗成功的果实当中,都有着爱的琼浆。

 
 
 
 
 
 

我的三年研修路

2013-12-3 9:53:47 阅读12 评论0 32013/12 Dec3

我的三年研修路

不知不觉,2013年的研修已经接近尾声,这短短的时间让我再一次体会到了时间飞逝之快。从2011年第一次参加远程研修至今已经是第三年了,回首这三年参加研修的过程,还是历历在目,三年的研修,我感受到了自己的转变:

真正体会活到老,学到老

从上学时,便经常听到这句话:“活到老,学到老。”当时并不能很好的理解,认为学习只是学生的事情。直到当了老师,当我第一次教孩子学拼音时,第一次教孩子分析课文时,第一次上科学课就被孩子们五花八门的问题问的哑口无言、满头冒汗时,才初次体会到这句话的含义。当我刚开始敢胸有成竹地在课堂上上课时,当我认为自己的知识已够用时,远程研修来了,给了我当头一棒!第一次参加远程研修,我就明显地感觉到了自己知识的匮乏,理论的欠缺,听到专家老师说的头头是道,看到别的老师文章写得井井有条,我心里那个急啊!急啥?急自己很多专业名词看不懂,急自己很多理论性强的句子得看上好几遍才能明白啥意思,急作业不知道咋写,急心里有东西倒不出来……作业真的是费牛劲才勉强完成,这才真正的体会到学习有多么重要!

第一次远程研修后,我便开始注重自己理论知识的学习。第二次的远程研修虽然比第一次的理论知识更多一些,但是我明显的感觉到已经没有第一次那么难了,浏览简报、观看视频、完成作业已经有点从容了。学习的效果不错,所以,第二次研修结束后,我继续对自己的理论知识进行恶补。这一次的研修,虽然很多老师反应作业较难,看不懂,但是,由于自己这两年理论知识的积累,里面的专业名词和术语,对于我来说已经不是难事。

最触动我的还不仅此,每

作者  | 2013-12-3 9:53:47 | 阅读(12) |评论(0) | 阅读全文>>

教育,留下来的是什么?(转)

2013-12-3 9:27:47 阅读9 评论0 32013/12 Dec3

教育,留下来的是什么?

  什么是教育?爱因斯坦说:“教育就是当一个人忘记了在学校所学的一切东西之后还留下来的。”

  “还留下来的”指的是什么?我想,至少包括世界观和人生观;理想和信念;品格和气质;学习和思维能力,创造力和想象力……这都是一些融入了躯体、培植在心田上抹不去的东西。我并不认为爱因斯坦是在给教育下一个教科书式的定义,然而他却一语中的,道出了教育的真谛和精粹。

  现在的基础教育存在的重大问题之一,就是对这种“还留下来的”更为重要的教育“元素”的真正重视和培育有所缺失。单纯地进行知识的灌输,特别是把关注点引导到应试上,这绝非育才之道。教育更重要的功能是点燃,点燃对美好高尚事物的热爱,点燃奋发上进的动力,点燃追求真理的激情。基础教育,不仅要奠定知识的基础,而且还要奠定做一个合格公民的基础,奠定具有问学求知能力的基础,奠定具有创新精神的基础。

  在对中小学的回忆中,最让人怀恋且受益匪浅的往往是教师对学生的关怀和爱护,以及教师在知识传授中所喷溢的思想火花和所点燃的人生激情。我们的中小学里,为什么不能少做一些练习题而多接受一点这种能够敲击你的心灵的教育呢?!

  “还留下来的”那些教育元素的培育,还同课外阅读和课外活动有关。我一直有这样的一种教育理念:如果你真正想要学好某一方面的知识,那么,你就应该适当地去涉猎一些其他方面的知识。

  有位教育家说过:“智力不是一种而是一组相对独立的能力”。这种“涉猎”有时甚至会对孩子产生重大的影响。乔布斯中学时代迷恋上了莎士比亚的诗。一位诺贝尔化学奖的获

作者  | 2013-12-3 9:27:47 | 阅读(9) |评论(0) | 阅读全文>>

换一种思路,多一条出路

2013-10-15 10:13:21 阅读25 评论0 152013/10 Oct15

换一种思路,多一条出路

“没有蝴蝶的纷飞,你可以选择聆听蜜蜂的低吟;没有繁花的妍丽,你可以选择静观沙砾的烁烁;没有芳草的清芬,你可以选择轻嗅泥土的气息。”一切都是这样,我们的科学课也可以是这样。

我们所设计的教案除了让必要的三维目标达成以外,还有一个共同的目标:一定让孩子的思维活跃起来!

科学课是应该体现学生的科学思维的,而如何让学生的思维在课堂教学中始终处于活跃状态,是有一定的难度的。按照一般的思路,按部就班的上课,这一点是很难达成的。所以,李健梅老师在设计时,打破了原有的设计,找寻了一种新的思路,如《潜望镜的秘密》一课,一般的设计是先认识潜望镜,了解潜望镜的秘密之后,让学生来动手做一个潜望镜,最后一总结,这节课就结束了。在李老师的课中,她却是这样设计的:先来玩一个游戏《隔桌猜物》,学生的眼睛没有透视的功能,只能瞎猜,这时老师引导学生思考:有什么好办法可以看到桌子后面的物体是什么?学生根据已有的知识和经验,他肯定能想到可以用潜望镜。老师接着问:“潜望镜究竟能不能看到呢?”让学生上台试试,这时孩子们跃跃欲试,一试还真的行,老师接着引导:“潜望镜有什么功能?”学生回答,老师总结出潜望镜的功能。

此时,继续引导学生猜想:“潜望镜里面装的是什么?为什么会有这样的本领?”学生可能猜里面装了镜子。“如果是镜子的话,至少有几片?”梳理学生的猜想后,达成共识,至少应该有两片。此刻,还是不打开潜望镜,而是继续引导学生猜想:“如果你认为至少是两片镜子的话,怎样装才能达到这种效果呢?”要求学生把猜想的装置图画出来。

作者  | 2013-10-15 10:13:21 | 阅读(25) |评论(0) | 阅读全文>>

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